關連

關連—全校研究課    文如9/06/2010
　　第一堂的研究課，貓頭鷹媽媽清楚的界定這學期的研究主題。必須跟自己有關係、有生命的、用得到的、在生活中可觀察到的、可以用得到的資源、對我有幫助的。並且必須要能找得到參考書籍、能拍得到照片。讓孩子在這些條件下，自由發想。

　　因為只要能提出研究題目的就可以坐到一區，孩子很快就聯想到自己的題目。當中有人提出要研究恐龍，老師並不會否定他只會反問他：在生活中可以觀察的到嗎？老師一一耐性的引導並且對於陷入沈思的孩子會問他：你需要建議嗎？因此在下課前大家都找到了研究題目。
  　從這學期開始我在貓頭鷹媽媽的研究課堂跟課，並且紀錄。大多數的孩子並不是我想像中的充滿問號，相反的他們一開始時腦中是一片空白。原來是他們是不曾仔細思考，也未建立對生活的觀察和研究的習慣。看著老師這樣引導他們，我心中其實是很興奮，因為孩子在從無到有的過程中，也同時可以發現自己跟所有的生命及 這個世界是習習相關的！

什麼是研究--CD組  授課教師：文如老師  9/13/2010
　　因為調課的緣故，今天進入教室時只剩下十分鐘的上課時間，教學目標設定：
1.讓孩子復習什麼是研究？
2.確認孩子們的三本參考書目。
孩子們的狀況很好，在集思廣益之下大家能準確的說出：「研究就是告訴別人我不知道什麼?」「研究就是告訴別人我是怎麼知道的以及如何學會的過程。」
我將這兩句話寫在白板上，提出任務一：讓同學們抓出關鍵詞。同學們很快圈出：研究、告訴別人、不知道／知道。於是我再提出討論：該如何從不知道到知道？同學們也提出：採訪、觀察、找書來看、聽演講....。(我覺得大家都太厲害了！研究方法都知道了)
　　最後我針對找書來看，要求同學在確定研究題目之後，提出三本參考書目。同學們在下課之前都確定了自己的研究題目。這堂課的目標很清楚，我覺得大家也都表現的很好。給孩子清楚的界限規範和明確的任務，才能讓孩子檢視自己是否具備能力，老師也更清楚該如何引導個別的需要。

關連--AB組 授課教師：貓頭鷹媽媽9/13/2010
　 　一上課老師重新安排了大家的座位，跟大家玩起「大風吹」的遊戲。這真的是一個讓人欲罷不能的遊戲，在每個人幾乎都玩過一輪之後，在相同與不同之間，老師引導大家發現關連。讓大家討論：你跟我有什麼關連呢？你跟你的研究題目有什麼關連呢？過程之間，大家開始對於自己的研究都很有感覺，也有人就提出了研究問題。接著老師帶大家到學校的圖書館找找自己可以參考的書目，結束一堂愉快的研究課。
　　跟小孩談什麼是關連，原本我覺得應該是很抽象很難以解釋清楚。老師引導的大風吹遊戲卻輕鬆的讓孩子明白，並且有感覺。關連原來可以是從相同／不同之間去開始思考，而當我們彼此有關連時就可以開始有感覺；而有感覺的地方就會有學習。


修正研究題目--EＦＨ組研究課    彥塵9/20/2010
   
集合了五色鳥班與油桐班的諸位後，了解到今天的主要目的是確認學生們是否有修正研究題目，以及檢查參考書目的收集成果。在請學生們一個一個上來報告研究內容和進展的同時，相當惱人的是某些孩子對研究的冷淡與分心，對其他想專心的人不斷造成干擾。 
   

   
在訪問研究內容的同時，發問者必須要誘導被訪問的學生的研究進行情況；一邊注意參考資料的取得，一邊推展該研究報告內容潛在的格局。如遇到不適合的狀況，則須帶領孩子尋找/修正題目。

    對五色鳥而言，確保孩子研究的動力是這門課目前最困難的部分。