The Gingerbread Man

The Gingerbread Man—AB組英文課       彥塵10/1/2010

孫老師的英文課，簡單的說，就是多元智能的教學。白板上作為練習目標的英文單字群，旁邊列著的是依著單字音節區分、帶有同樣音樂特徵的音符記號。Fox只有一個音節，孫老師用一個二分音符表示僅有的一個長音；Gingerbread Man 是四個音節，因此用四個連續的八分音符代表，依此類推。在還沒有開始念單字以前，孩子們先認識各單字音節的(音樂性上的)差別，並且跟著孫老師進行了一段「打對拍子」的簡單挑戰。在先前的講座中，孫老師曾經說明在學語言這件工程上，孩子先用音樂智能再用語言智能。幼兒在學母語的時候，不諳文法、音標，藉著不斷地模仿與練習大人發出的聲音來學習；長大後的語文學習，才會先學音標與文法，這是運用語言智能學習。既然流程上是先學習音樂細節再進入單字本身，我看到孫老師的浸潤式教學，讓孩子對學英文更有感覺。
    所有孩子都能正確的打出四種節奏型後，老師挑戰他們組合型的視奏，雖然他們都沒有受過這樣深入的訓練，老師卻讓他們一回生二回熟找到訣竅，隨著孫老師的指揮，用手拍出正確的節奏，完成一段視奏，在外人看來真是有點不可思議。

孫老師給孩子的任務，通常兼具挑戰性與可行性，因此孩子們都迫不及待的要讓人看到自己是可以達成挑戰的。完成挑戰後，節拍再次被代入單字進行練習，而早有充分練習的孩子們沒花太多工夫就能對單字熟悉。

在進入課文時，孫老師仍舊不時給予孩子們「證明自己會」的機會，在念到指定的字詞時挑戰孩子們對課程流程的專注與對讀/說英文熟練。當有孩子缺乏信心時，引發同儕支持的系統，促進一整個英文課的和諧。

孫老師對於孩子的注意力很有感覺，當有人開始分心時她已經掌握到，在需要的時候她會移動白板上的圍棋：提醒孩子保持其滿分的專注度與和諧度。我學到教孩子們一種語言的時候需要把目標簡明化、充分挑戰孩子們可辦到的部分，之後再慢慢把學習範圍放寬、放廣。班級中適量的競爭意識有助於個體的奮發學習、專心，但老師要在這種意識衍伸為壓力或惡性競爭前遏止，重新訂定目標。最後，只要課堂內容衡量得當，孩子們似乎永遠不會嫌老師給他們的信心太多。