生命共同體 9/22/2018

身為老師，教大班課最常遇到挑戰是有學生不能安靜學習，而且干擾到其他人學習。這時候，如果加上一些不明究理的旁觀者，很快的為老師或學生貼上標籤，那就甚至會干擾老師的教學。

從學習的參與度來看，孩子學習動機有四種：

1.內在動機：不賞不罰都會學，老師會不會教都一樣認真。

2.外在動機：有鼓勵或處罰會影響學習動機，老師教的好不好會決定學習的深度。

3.無動於衷：有賞有罰都影響不了孩子的學習，他就是沒有反應。

4.動盪不安：孩子內心有需要沒有被照顧，傷口需要被纏裹，與老師教學無關。

對某領域學習具備內在動機，這樣的孩子是有自覺或是被喚醒的。

大部分的孩子要先經過外在動機，喚醒心靈的成就感，才會享受主動的學習。營造環境，跟隨大師可以讓一個人漸漸脫胎換骨，最後達到內在動機。不過，這樣的改變「可遇不可求」，是很大的福氣。

無動於衷的孩子，對某學科相當害怕甚至是排斥的，往往來自於他的生命中的麻痹化經驗。只要想到要上課，他就關閉了。

多元智能的實驗學校，需要有一把鑰匙，讓無動於衷的孩子走出麻痹化經驗。麻痹化經驗往往不是來自於能力太差的大人，相反地，來自於周遭有能人，例如優秀又有堅持的家人（父母、兄姐）或師長。他們活在別人的陰影下，自覺無論如何努力，都無法達到被期待的標準，於是放棄了努力。

第四種「動盪不安」的孩子，他沒有進入狀況，可能是生理上的躁動，可能是心靈上的空虛，或是情感上的疏離。就像一個牙疼的病人，痛的說不出來，拒絕吃東西完全不是因為食物好不好的緣故。

我半生參與教改都在探討實驗「多元智能的教學」，處理學生的麻痹化經驗累積了不少心得。我培訓老師的時候，重點不在某個科目怎麼教？而在於某種孩子怎麼喚醒他對該科目的覺知？很多時候，沒有情境的教學讓孩子很難理解學習的內容，更別提享受學習的樂趣。

第四種孩子我也遇到不少，他們通常是被放棄或是被忽略的一群，因為他們需要的，往往不是外人能理解的，或是老師能提供的。

時代改變，教育環境越來越複雜，各種污染狀況越來越嚴重，標籤越來越多，很多人都可以隨口貼個「亞斯」「過動」，但對於被貼標籤的孩子毫無同理心。

有時候，我已經不是心疼孩子，而是悲憫這樣的家長，他們每天要額外費多少力氣來教養自己孩子，並且平息別人異樣的眼光？我常常對這樣的孩子額外費心，想要讓他們在我的能力內減少一些沒有必要的傷害，讓這樣的家長有機會喘口氣。

然而，傷害一個孩子只需要一個人，教好一個孩子卻需要一群人，所以一個生命共同體的形成很重要。Community 這個詞，華人翻譯為「社區」，我更進一步稱他「生命共同體」，指的是一群人共享一個「時間」、「空間」，組成一個「人間」，為了和諧同工必須「心中有別人」，透過「立約」，設定權利、義務並遵守規定，在人我之間找到對彼此的尊重。

多年前，在發展「生命共同體」的課程中，一位小孩發展了一個類似「大富翁」的遊戲（後來我稱它「模擬人生」），讓孩子在這個「生命共同體」中模擬生活的經驗，以學習增長經驗值，以工作賺取工資，因為活著是需要工作賺錢的，才能付房租、付水電、買需要的東西。

透過「模擬人生」的場域，孩子們感受到一個生命舞台，實現自我，很多動機都出現了，這是生命共同體的正面影響。我之所以這樣做，是因為我接觸很多孩子，他們的生命共同體帶給他許多負面的影響，淺則彼此關係不睦，深則造成麻痹化經驗，只要某人在，他的心就關門，他的能力就萎縮，他的責任感就消失。

有句話說：「愛之深責之切。」我們的文化中的愛缺乏對「個體」的尊重，總是看見不足的地方；我們心中忙碌焦躁，無法帶給對方安寧，只會顯出擔心與不滿。而除非我們先找到與自己的和諧，我們沒辦法與他人和諧，更何況親人之間衝突最容易出現。